{"id":8316,"date":"2013-04-17T15:59:41","date_gmt":"2013-04-17T14:59:41","guid":{"rendered":"http:\/\/alternatifs81.fr\/?p=8316"},"modified":"2013-04-29T13:26:41","modified_gmt":"2013-04-29T12:26:41","slug":"fsm-tunis-introduction-atelier-quelle-ecole-pour-lemancipation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/alternatifs81.fr\/?p=8316","title":{"rendered":"FSM TUNIS – INTRODUCTION ATELIER \u00ab\u00a0QUELLE ECOLE POUR L’EMANCIPATION ?\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"

Lors du Forum Social \"siteon1723\"Mondial de Tunis, nos camarades de Rouge et Vert et des Alternatifs ont anim\u00e9 un atelier sur le th\u00e8me : \u00ab\u00a0QUELLE ECOLE POUR L’EMANCIPATION ?\u00a0\u00bb<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

Nous publions ici l’introduction, fortement inspir\u00e9e d’un travail de Gilbert DALGALIAN, publi\u00e9 sur ce blog voici quelques semaines<\/strong> <\/em><\/span><\/p>\n

Pour le journal Rouge et Vert et les Alternatifs, il ne saurait y avoir de syst\u00e8me \u00e9ducatif sans lien avec notre projet de soci\u00e9t\u00e9, un projet d’\u00e9mancipation bas\u00e9 sur l’autogestion, mais aussi les solidarit\u00e9s, le f\u00e9minisme et l’\u00e9cologie, un projet internationaliste et donc altermondialiste<\/span><\/span><\/h3>\n

Et nous pensons que l’Ecole que nous voulons pour demain doit int\u00e9grer d\u00e8s aujourd’hui, et donc sans attendre le changement n\u00e9cessaire de soci\u00e9t\u00e9, cette dimension \u00e9mancipatrice et autogestionnaire<\/span><\/span><\/h3>\n

Depuis plusieurs ann\u00e9es, l’Ecole publique est une cible majeure de l’offensive capitaliste et des politiques \u00e9conomiques n\u00e9o-lib\u00e9rales : celle-ci se traduit par un recul de l’investissement \u00e9ducatif, la d\u00e9gradation des conditions de travail et d’\u00e9tudes pour les jeunes, une tendance g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 injecter la logique et l’id\u00e9ologie n\u00e9o-lib\u00e9rales dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, ceux-ci devant \u00eatre de plus en plus soumis \u00e0 la mise en concurrence et aux exigences patronales<\/span><\/span><\/h3>\n

Mais cette offensive capitaliste rencontre des r\u00e9sistances, au Nord comme au Sud<\/span><\/span><\/h3>\n

C’est le sens des mobilisations de ces derni\u00e8res ann\u00e9es en Europe, au Qu\u00e9bec, au Chili et dans d’autres pays ou r\u00e9gions du monde<\/span><\/span><\/h3>\n

Plus que jamais, nous devons donc r\u00e9sister \u00e0 l’offensive capitaliste mais nous ajoutons \u00e0 cela que les r\u00e9sistances ne suffisent pas, qu’il ne s’agit pas de d\u00e9fendre un statu-quo, mais bien de passer \u00e0 la contre-offensive pour transformer le syst\u00e8me \u00e9ducatif <\/span><\/span><\/h3>\n

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1 Les enjeux sont consid\u00e9rables :<\/strong><\/span><\/span> une refondation \u00e9ducative pour le XXI\u00b0 si\u00e8cle doit prendre en compte les crit\u00e8res suivants<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

-les enfants issus aujourd’hui ou demain des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devront affronter les d\u00e9fis tout au long du si\u00e8cle : l’\u00e9ducation doit les pr\u00e9parer pour les 80 prochaines ann\u00e9es ;<\/span><\/span><\/h3>\n

-ces d\u00e9fis de taille \u2013 \u00e9cologique, social et \u00e9conomique, alimentaire, \u00e9nerg\u00e9tique et la crise d\u00e9mocratique \u2013 concernent fortement les pays du Sud, mais aussi les populations pauvres du Nord et des pays \u00e9mergents ; ce qui rend urgente une \u00e9ducation de tous et de toutes \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 et \u00e0 l’autonomie ;<\/span><\/span><\/h3>\n

-l’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 ne peut plus se contenter d\u00e9sormais des cours traditionnels et magistraux d’\u00e9ducation civique : la citoyennet\u00e9 doit se construire dans un v\u00e9cu quotidien et une pratique d\u00e9mocratique permanente \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e et \u00e0 l’universit\u00e9, tendant vers l’autogestion<\/span><\/span><\/h3>\n

<\/h3>\n

Refond\u00e9e \u00e0 partir de ces imp\u00e9ratifs, l’\u00e9ducation se doit de red\u00e9finir ses finalit\u00e9s, ses contenus, ses structures, ses m\u00e9thodes et ses moyens, et enfin l’articulation entre tous ces \u00e9l\u00e9ments<\/span><\/span><\/h3>\n

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2 <\/span><\/span><\/span>Les finalit\u00e9s nouvelles <\/strong><\/span><\/span>aboliront la comp\u00e9tition, la concurrence et tout esprit de s\u00e9lection au profit d’une formation pour les jeunes comme pour les adultes au travail d’\u00e9quipe et \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 l’\u00e9mulation collective dans les apprentissages, \u00e0 l’\u00e9galit\u00e9 filles-gar\u00e7ons et en fin de parcours \u00e0 la coop\u00e9ration internationale solidaire. L’\u00e9ducation n’a pas pour finalit\u00e9 d’\u00eatre asservie aux march\u00e9s, \u00e0 la finance et au productivisme dominants, mais doit oeuvrer \u00e0 l’enrichissement culturel et linguistique et au bien-\u00eatre g\u00e9n\u00e9ral. L’optique est bien celle de l’\u00e9mancipation \u00e0 travers une Ecole polytechnique et globale<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

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3 <\/span><\/span><\/span>Les contenus et les m\u00e9thodes <\/strong><\/span><\/span>devront privil\u00e9gier la pr\u00e9servation de l’environnement, les productions utiles aux humains, l’enrichissement culturel et scientifique, l’initiation aux arts et techniques dans un esprit de polyvalence maximale et non de sp\u00e9cialisation pr\u00e9coce visant \u00e0 satisfaire le march\u00e9 de l’emploi ; cette r\u00e9orientation radicale des priorit\u00e9s met d’embl\u00e9e \u00e0 l’ordre du jour de l’Ecole une r\u00e9flexion critique sur la notion d’un progr\u00e8s qui \u00e0 ce jour a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sans crit\u00e8res et sans limites. Cette r\u00e9flexion peut sous diverses formes commencer tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 l’\u00e9cole. Ajoutons \u00e0 cela que les contenus devront \u00eatre bien plus attentifs aux enseignements artistiques, aux sciences humaines comme la sociologie, toujours dans l’optique de l’\u00e9mancipation et de l’autogestion<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

De mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, c’est le rapport au savoir qui sera repens\u00e9 pour mette fin \u00e0 l’\u00e9litisme, au primat du cours magistral et de l’\u00e9ducation r\u00e9duite \u00e0 l’instruction, pour permettre aux jeunes des milieux populaires de construire leur savoir et de consid\u00e9rer que cette Ecole est vraiment la leur, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui<\/span><\/span><\/h3>\n

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4 D<\/span><\/span><\/span>es structures alternatives d\u00e8s maintenant : elles<\/strong><\/span><\/span> doivent s’adapter aux \u00e9l\u00e8ves dans leur diversit\u00e9, ce qui, si l’on veut \u00e9viter une sp\u00e9cialisation pr\u00e9coce ou excessive, doit combiner un tronc commun de connaissances pour toutes et tous avec la possibilit\u00e9 de lier ce tronc commun \u00e0 un axe th\u00e9matique privil\u00e9gi\u00e9 correspondant aux motivations de chaque \u00e9l\u00e8ve et aux sp\u00e9cificit\u00e9s g\u00e9ographiques locales ou r\u00e9gionales (sports, musique, arts de la sc\u00e8ne, ferme\/nature\/environnement, arts plastiques, techniques du son et de l’image, etc \u2026). La possibilit\u00e9 pour un-e \u00e9l\u00e8ve de changer d’axe th\u00e9matique sera garantie par le respect du tronc commun et le lien constant entre les disciplines et les activit\u00e9s de l’axe th\u00e9matique. Ceux-ci doivent non seulement tenir compte des motivations des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi mettre en oeuvre des modes d’appropriation du savoir divers (apprendre par la recherche, le t\u00e2tonnement, la manipulation et la construction, en combinant la pratique et la conceptualisation). Les axes th\u00e9matiques sont con\u00e7us non pas en concurrence avec les apprentissages du tronc commun, mais au contraire pour dynamiser et contextualiser leurs contenus. La polyvalence \u00e9ducative en sera profond\u00e9ment renforc\u00e9e<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

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5 <\/span><\/span><\/span>L’ensemble finalit\u00e9s\/contenus\/structures <\/strong><\/span><\/span>ainsi repens\u00e9 et articul\u00e9 ne peut pas se concevoir sans une remise en question des p\u00e9dagogies \u00e0 dominante magistrale, peu formatrices, et des pouvoirs dans les \u00e9tablissements scolaires<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

C’est toujours la forme qui forme, les contenus ne font qu’informer. <\/span><\/span><\/h3>\n

La mise en oeuvre de l’ensemble implique le recours aux m\u00e9thodes actives (recherche, production, \u00e9changes, diffusion), aux travaux de groupe, aux technologies issues de la num\u00e9risation (son, image, Internet, nouvelle t\u00e9l\u00e9phonie). Ce qui entraine une nouvelle conception des locaux scolaires, des horaires et des moyens disponibles, pour permettre une autre organisation et une autre conception du travail, tant pour les jeunes que pour les adultes<\/span><\/span><\/h3>\n

Cet ensemble doit \u00eatre selon nous reli\u00e9 \u00e0 deux \u00e9l\u00e9ments essentiels eux-m\u00eames raccord\u00e9s \u00e0 l’autogestion :<\/span><\/span><\/h3>\n
    \n
  • \n

    un nouveau statut des \u00e9l\u00e8ves, avec un \u00e9largissement important de leurs droits (et par exemple la participation de toutes et de tous aux conseils de classe) et de leur place dans les structures de pouvoir \u00e0 l’\u00e9chelle des \u00e9tablissements, et la mise en route d’une alternative \u00e0 la notation traditionnelle en terme d’\u00e9valuation du travail des \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/span><\/h3>\n<\/li>\n
  • \n

    une nouvelle conception, autogestionnaire et anti-hi\u00e9rarchique, du pouvoir \u00e0 l’\u00e9chelle des \u00e9tablissements, avec \u00e9lection des responsables, direction par un conseil d’\u00e9tablissement et pouvoir des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et des jeunes, fin de l’inspection et \u00e9valuation du travail enseignant par des pair-e-s et des \u00e9quipes de recherche<\/span><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    <\/h3>\n

    Enfin, la coop\u00e9ration comme alternative \u00e0 la comp\u00e9tition et \u00e0 la concurrence doit \u00eatre au coeur de l’Education et consid\u00e9r\u00e9e comme une finalit\u00e9 nouvelle pour les \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/span><\/h3>\n

    Il doit en \u00eatre de m\u00eame pour les enseignant-e-s : la formation et l’organisation du travail en \u00e9quipes p\u00e9dagogiques est ins\u00e9parable de l’obtention d’un temps important de concertation int\u00e9gr\u00e9 au service des enseignant-e-s<\/span><\/span><\/h3>\n

    <\/h3>\n

    Voil\u00e0 les \u00e9l\u00e9ments que nous mettons en avant dans les luttes, pour une alternative dans le domaine \u00e9ducatif combin\u00e9e \u00e0 un projet alternatif de soci\u00e9t\u00e9<\/span><\/span><\/h3>\n

    <\/h3>\n

    <\/h3>\n

    En conclusion,\u00a0ayons \u00e0 l’esprit\u00a0que l’existence d’une Ecole publique ne va pas de soi : dans les derni\u00e8res d\u00e9cennies du XIX\u00b0 si\u00e8cle, en Europe d’abord et ailleurs ensuite, c’est la jonction des exigences port\u00e9es par la soci\u00e9t\u00e9 et surtout par le mouvement ouvrier et des besoins d’une \u00e9conomie capitaliste radicalement transform\u00e9e par la double r\u00e9volution industrielle -et n\u00e9cessitant une main d’oeuvre mieux form\u00e9e- qui ont pouss\u00e9 les classes dominantes \u00e0 conc\u00e9der le principe de l’Ecole publique<\/span><\/span><\/h3>\n

    On peut aujourd’hui s’interroger sur ce que veut r\u00e9ellement le capitalisme financier qui a succ\u00e9d\u00e9 au capitalisme industriel : a-t-il encore besoin d’une main d’oeuvre aujourd’hui mieux form\u00e9e et plus qualifi\u00e9e qu’hier ?<\/span><\/span><\/h3>\n

    La pouss\u00e9e \u00e9ducative qui a abouti \u00e0 une scolarisation massive au Nord puis dans une certaine mesure au Sud au XX\u00b0 si\u00e8cle, d\u00e9bouchant sur une \u00e9l\u00e9vation du niveau culturel \u00e0 une \u00e9chelle de masse, doit-elle se prolonger, qui plus est dans un contexte de crise globale et syst\u00e9mique, alors que cette pouss\u00e9e am\u00e8ne n\u00e9cessairement une capacit\u00e9 des individus \u00e0 la critique et des risques de contestation sociale et politique ? <\/span><\/span><\/h3>\n

    Plut\u00f4t que de la d\u00e9truire, les capitalistes ne souhaitent-ils pas injecter une logique lib\u00e9rale de mani\u00e8re progressive, affaiblissant l’Ecole publique avant de proposer, le moment venu, sa privatisation ?<\/span><\/span><\/h3>\n

    Car on ne saurait l’oublier : l’Education repr\u00e9sente un immense march\u00e9 potentiel, aujourd’hui largement soustrait aux profits capitalistes<\/span><\/span><\/h3>\n

    C’est une question \u00e0 laquelle, dans les luttes et les mobilisations, nous devons aussi r\u00e9fl\u00e9chir, pour mieux d\u00e9fendre l’Ecole publique attaqu\u00e9e par l’offensive capitaliste, et en m\u00eame temps la transformer dans l’optique de l’\u00e9mancipation et de l’autogestion<\/span><\/span><\/h3>\n

    <\/h3>\n

    Bruno Della Sudda, pour la Commission Education des Alternatifs<\/span><\/h3>\n

    Tunis, le 29 mars 2013<\/span><\/h3>\n<\/gcse:search>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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