{"id":7667,"date":"2013-01-30T23:42:39","date_gmt":"2013-01-30T22:42:39","guid":{"rendered":"http:\/\/alternatifs81.fr\/?p=7667"},"modified":"2013-02-13T11:04:03","modified_gmt":"2013-02-13T10:04:03","slug":"une-refondation-de-leducation-pour-le-21e-siecle-par-gilbert-dalgalian","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/alternatifs81.fr\/?p=7667","title":{"rendered":"Une refondation de l’\u00e9ducation pour le 21e si\u00e8cle, par Gilbert DALGALIAN"},"content":{"rendered":"

Mercredi 6 f\u00e9vrier, Gilbert DALGALIAN tiendra une Conf\u00e9rence d\u00e9bat\u00a0\u00e0 CASTRES, (20h 30 Bourse du Travail) sur le th\u00e8me \u00ab\u00a0D\u00e9mocratie, Souverainet\u00e9s, Autogestion\u00a0\u00bb.\u00a0http:\/\/alternatifs81.fr\/?p=7299<\/a><\/em><\/span><\/h3>\n

Nous publions<\/em><\/span>\u00a0sa derni\u00e8re contribution, \u00e9crite en pr\u00e9vision du prochain Furum Social Mondial de Tunis<\/em> <\/span><\/h3>\n

\"144-4455_IMG-222x300\"Une refondation de l’\u00e9ducation pour le 21e si\u00e8cle doit prendre en compte les crit\u00e8res suivants :<\/h3>\n
    \n
  1. \n

    – les enfants issus aujourd’hui ou demain des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devront affronter les d\u00e9fis tout au long du si\u00e8cle : l’\u00e9ducation doit les pr\u00e9parer pour les 80 prochaines ann\u00e9es ;<\/h3>\n<\/li>\n
  2. \n

    – ces d\u00e9fis de taille \u2013 \u00e9cologique, social et \u00e9conomique, alimentaire, \u00e9nerg\u00e9tique et la crise d\u00e9mocratique \u2013 concernent lourdement les pays du Sud, mais aussi les populations pauvres du Nord et des pays \u00e9mergents ; ce qui rend urgente une \u00e9ducation de tous \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 et \u00e0 l’autonomie ;<\/h3>\n<\/li>\n
  3. \n

    – l’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 ne peut plus se contenter d\u00e9sormais des cours traditionnels d’\u00e9ducation civique : la citoyennet\u00e9 doit se construire dans un v\u00e9cu quotidien et une pratique permanente \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e et \u00e0 l’universit\u00e9 ; c’est la condition d’une \u00e9ducation \u00e0 l’esprit critique dont on mesure aujourd’hui le manque partout.<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00a0<\/b><\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Refond\u00e9e \u00e0 partir de ces imp\u00e9ratifs, l’\u00e9ducation se doit de red\u00e9finir ses finalit\u00e9s, ses contenus, ses structures, ses m\u00e9thodes et ses moyens.<\/h3>\n

    \u00a0<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les finalit\u00e9s nouvelles<\/span><\/b><\/span>aboliront la comp\u00e9tition et tout esprit de s\u00e9lection pour \u00e9duquer au travail d’\u00e9quipe et \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 l’\u00e9mulation collective dans les apprentissages et en fin de parcours \u00e0 la coop\u00e9ration internationale solidaire. L’\u00e9ducation n’a pas pour finalit\u00e9 d’\u00eatre asservie aux march\u00e9s, \u00e0 la finance et au productivisme dominants, mais doit oeuvrer \u00e0 l’enrichissement culturel et linguistique et au bien-\u00eatre g\u00e9n\u00e9ral.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les contenus<\/span> <\/b><\/span>devront privil\u00e9gier la pr\u00e9servation de l’environnement, les productions utiles aux humains, l’enrichissement culturel et scientifique, l’initiation aux arts et techniques dans un esprit de polyvalence maximale et non de sp\u00e9cialisation visant \u00e0 satisfaire le march\u00e9 de l’emploi ; cette r\u00e9orientation radicale des priorit\u00e9s met d’embl\u00e9e \u00e0 l’ordre du jour de l’\u00e9cole une r\u00e9flexion critique sur la notion d’un progr\u00e8s qui \u00e0 ce jour a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sans crit\u00e8res et sans limites. Cette r\u00e9flexion peut sous diverses formes commencer tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 l’\u00e9cole.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les structures <\/b><\/span>\u2013 et c’est s\u00fbrement le plus difficile \u00e0 concevoir aujourd’hui tant les esprits se sont englu\u00e9s dans des routines anciennes \u2013 doivent s’adapter aux profils d’\u00e9l\u00e8ves, aux intelligences multiples et \u00e0 la diversit\u00e9 des types d’apprenants ; ce qui, si l’on veut \u00e9viter une sp\u00e9cialisation pr\u00e9coce ou excessive, doit combiner un tronc commun de connaissances pour tous avec la possibilit\u00e9 de lier ce tronc commun \u00e0 un axe th\u00e9matique privil\u00e9gi\u00e9 correspondant aux motivations de chaque \u00e9l\u00e8ve et aux sp\u00e9cificit\u00e9s locales ou r\u00e9gionales (sports, musique, arts de la sc\u00e8ne, ferme\/nature\/environnement, arts plastiques, techniques du son et de l’image, etc \u2026). La possibilit\u00e9 pour un \u00e9l\u00e8ve de changer d’axe th\u00e9matique sera garantie par le respect du tronc commun et par un lien constant entre les disciplines et les activit\u00e9s de l’axe th\u00e9matique. Ceux-ci doivent non seulement tenir compte des motivations des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi mettre en oeuvre des modes d’appropriation du savoir divers (apprendre par la recherche, le t\u00e2tonnement, la manipulation et la construction, en combinant la pratique et la conceptualisation). Les axes th\u00e9matiques sont con\u00e7us non pas en concurrence avec les apprentissages du tronc commun, mais au contraire pour dynamiser et contextualiser leurs contenus. La polyvalence \u00e9ducative en sera profond\u00e9ment renforc\u00e9e.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L’ensemble finalit\u00e9s\/contenus\/structures <\/b>ainsi repens\u00e9 ne peut pas se concevoir sans une remise en question des p\u00e9dagogies \u00e0 dominante magistrale, peu formatrices. C’est toujours la forme qui forme, les contenus ne font qu’informer.<\/span><\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quant \u00e0 l’\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves<\/b>, elle est actuellement d\u00e9motivante et contreproductive : elle ne mesure ni le progr\u00e8s, ni l’assimilation des savoirs, mais se contente d’\u00e9valuer la conformit\u00e9 \u00e0 une norme, la m\u00eame pour tous. L’\u00e9valuation sera repens\u00e9e en vue d’une mesure des progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve et selon des modalit\u00e9s susceptibles de conduire l’\u00e9l\u00e8ve jusqu’\u00e0 une assimilation satisfaisante. Les \u00e9l\u00e8ves seront associ\u00e9s \u00e0 la d\u00e9finition des crit\u00e8res et des bar\u00eames d’\u00e9valuation. Il en sera de m\u00eame pour l’\u00e9valuation des enseignants<\/b>, aujord’hui infantilisante : ils seront associ\u00e9s \u00e0 la d\u00e9finition des crit\u00e8res et des bar\u00eames de leur propre \u00e9valuation. On ne peut rien b\u00e2tir sur des crit\u00e8res flous ou non partag\u00e9s.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La mise en oeuvre de l’ensemble implique le recours aux m\u00e9thodes actives (recherche, production, \u00e9changes, diffusion), aux travaux de groupe, aux technologies issues de la num\u00e9risation (son, image, Internet, nouvelle t\u00e9l\u00e9phonie). Ce qui entraine une nouvelle conception des locaux scolaires, des horaires et des moyens disponibles.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Une refondation de l’\u00e9cole ne peut en aucun cas \u00eatre octroy\u00e9e d’en-haut : la hi\u00e9rarchie \u00e9ducative peut encourager et animer des d\u00e9bats et des exp\u00e9rimentations, mais elle ne peut se substituer aux enseignants seuls responsables au quotidien de la refondation et de sa mise en oeuvre. La refondation de l’\u00e9ducation sera un processus d’auto-formation des enseignants ou ne sera pas.<\/h3>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L’\u00e9ducation est l’investissement le plus fondamental parce que la plan\u00e8te est grosse de multiples crises, parce que c’est un investissement sur l’humain et parce que c’est un investissement pour 80 ou 100 ans ! <\/b><\/h3>\n

    Une premi\u00e8re version de ce texte avit d’abord \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e sur ce blog. <\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

    \u00a0Gilbert DALGALIAN\u00a0 l’a depuis modifi\u00e9e pour l’am\u00e9liorer. <\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

    Nous le conservons ici :<\/span> <\/strong><\/em><\/p>\n

    Une refondation de l’\u00e9ducation pour le 21e si\u00e8cle doit prendre en compte les crit\u00e8res suivants :<\/h3>\n
      \n
    1. \n

      les enfants issus aujourd’hui ou demain des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devront affronter les d\u00e9fis tout au long du si\u00e8cle : l’\u00e9ducation doit les pr\u00e9parer pour les 80 prochaines ann\u00e9es ;<\/h3>\n<\/li>\n
    2. \n

      ces d\u00e9fis de taille \u2013 \u00e9cologique, social et \u00e9conomique, alimentaire, \u00e9nerg\u00e9tique et la crise d\u00e9mocratique \u2013 concernent lourdement les pays du Sud, mais aussi les populations pauvres du Nord et des pays \u00e9mergents ; ce qui rend urgente une \u00e9ducation de tous \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 et \u00e0 l’autonomie ;<\/h3>\n<\/li>\n
    3. \n

      l’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 ne peut plus se contenter d\u00e9sormais des cours traditionnels d’\u00e9ducation civique : la citoyennet\u00e9 doit se construire dans un v\u00e9cu quotidien et une pratique permanente \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e et \u00e0 l’universit\u00e9.<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Refond\u00e9e \u00e0 partir de ces imp\u00e9ratifs, l’\u00e9ducation se doit de red\u00e9finir ses finalit\u00e9s, ses contenus, ses structures, ses m\u00e9thodes et ses moyens.<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>Les finalit\u00e9s nouvelles<\/b><\/span>aboliront la comp\u00e9tition et tout esprit de s\u00e9lection pour \u00e9duquer au travail d’\u00e9quipe et \u00e0 la solidarit\u00e9, \u00e0 l’\u00e9mulation collective dans les apprentissages et en fin de parcours \u00e0 la coop\u00e9ration internationale solidaire. L’\u00e9ducation n’a pas pour finalit\u00e9 d’\u00eatre asservie aux march\u00e9s, \u00e0 la finance et au productivisme dominants, mais doit oeuvrer \u00e0 l’enrichissement culturel et linguistique et au bien-\u00eatre g\u00e9n\u00e9ral.<\/h3>\n

      \u00a0<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Les contenus<\/span> <\/b><\/span>devront privil\u00e9gier la pr\u00e9servation de l’environnement, les productions utiles aux humains, l’enrichissement culturel et scientifique, l’initiation aux arts et techniques dans un esprit de polyvalence maximale et non de sp\u00e9cialisation visant \u00e0 satisfaire le march\u00e9 de l’emploi ; cette r\u00e9orientation radicale des priorit\u00e9s met d’embl\u00e9e \u00e0 l’ordre du jour de l’\u00e9cole une r\u00e9flexion critique sur la notion d’un progr\u00e8s qui \u00e0 ce jour a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sans crit\u00e8res et sans limites. Cette r\u00e9flexion peut sous diverses formes commencer tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 l’\u00e9cole.<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les structures<\/b><\/span>\u2013<\/span> et c’est s\u00fbrement le plus difficile \u00e0 concevoir aujourd’hui tant les esprits se sont englu\u00e9s dans les routines anciennes \u2013 doivent s’adapter aux profils d’\u00e9l\u00e8ves, aux intelligences multiples et \u00e0 la diversit\u00e9 des types d’apprenants ; ce qui, si l’on veut \u00e9viter une sp\u00e9cialisation pr\u00e9coce ou excessive, doit combiner un tronc commun de connaissances pour tous avec la possibilit\u00e9 de lier ce tronc commun \u00e0 un axe th\u00e9matique privil\u00e9gi\u00e9 correspondant aux motivations de chaque \u00e9l\u00e8ve et aux sp\u00e9cificit\u00e9s locales ou r\u00e9gionales (sports, musique, arts de la sc\u00e8ne, ferme\/nature\/environnement, arts plastiques, techniques du son et de l’image, etc \u2026). La possibilit\u00e9 pour un \u00e9l\u00e8ve de changer d’axe th\u00e9matique sera garantie par le respect du tronc commun et le lien constant entre les disciplines et les activit\u00e9s de l’axe th\u00e9matique. Ceux-ci doivent non seulement tenir compte des motivations des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi mettre en oeuvre des modes d’appropriation du savoir divers (apprendre par la recherche, le t\u00e2tonnement, la manipulation et la construction, en combinant la pratique et la conceptualisation). Les axes th\u00e9matiques sont con\u00e7us non pas en concurrence avec les apprentissages du tronc commun, mais au contraire pour dynamiser et contextualiser leurs contenus. La polyvalence \u00e9ducative en sera profond\u00e9ment renforc\u00e9e.<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L’ensemble finalit\u00e9s\/contenus\/structures <\/b><\/span>ainsi repens\u00e9 ne peut pas se concevoir sans une remise en question des p\u00e9dagogies \u00e0 dominante magistrale, peu formatrices. C’est toujours la forme qui forme, les contenus ne font qu’informer.<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La mise en oeuvre de l’ensemble implique le recours aux m\u00e9thodes actives (recherche, production, \u00e9changes, diffusion), aux travaux de groupe, aux technologies issues de la num\u00e9risation (son, image, Internet, nouvelle t\u00e9l\u00e9phonie). Ce qui entraine une nouvelle conception des locaux scolaires, des horaires et des moyens disponibles.<\/h3>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L’\u00e9ducation est l’investissement le plus fondamental parce que la plan\u00e8te est grosse de multiples crises, parce que c’est un investissement sur l’humain et parce que c’est un investissement pour 80 ou 100 ans ! <\/b><\/h3>\n<\/gcse:search>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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